基 础 性·地 方 性·现 实 性

风清扬斈 14年前 (2005-08-27) 网络资料 4248 0
基 础 性·地 方 性·现 实 性
 
──谈2005年广东高考大综合卷(历史)的特点
 
广州市天河中学  李铜玉 
 
2005年高考广东省大综合卷呈现出基础性、地方性、现实性等特点,试题更趋成熟、合理。下面就这三个特点作一简要分析,以供参考。 
一、基础性:注重基础,突出教材主干知识的考查 
l.回归教材,注重基础知识的考查。中学历史教育的基础性就是要求学生认识历史发展进程中的重大历史问题,包括历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络,并获得相关的历史能力。课程改革提出要“改变课程内容难、繁、偏、旧……精选终身学习必备的基础知识和技能”。在选择题当中,60%考查的是基于主干知识的考查,如第6、7、10题等,均直接考查了课本基础知识,考查了学生对某一具体的历史知识点的记忆。非选择题第37—40、42题以填空题的形式出现,考查基础知识的特征也相当明显。这就避免了“繁、难、偏、旧”的倾向,很好地体现了课程改革的要求。 
2.突出教材主干知识的考查,不考虑命题的“知识覆盖面”。试题集中在中共党史(第6、7、8、9、40、42题)和中国现代化问题(第37、38、39、40、42题)等教材主干知识上考查,没有过于强调“知识覆盖面”问题。 
二、地方性:体现地方特色,发掘乡土历史资源   
2005年是广东省作为高中新课标试点省份的第一年,也是广东真正全面自主命题的第一年。体现地方特色,发掘乡土历史资源,加强地方区域史的考查,这显然是地方自主命题的特点。广东省大综合卷也不例外,如:第9题考十一届三中全会后广东对外开放的优势;第37题以郑和下西洋切入,考查中国近代史上被称为“开眼看世界第一人”;第39题考查了维新变法运动和辛亥革命等。这样的试题易于激发学生的学习兴趣,培养热爱家乡的情感。立意好,形式新,将落脚点放到了培养和激发学生的情感态度与价值观上。培养学生积极向上的情感态度,是历史教育的责任,关注学生的健康发展,更是历史教育的责任,作为有导向性的高考命题,理所当然要树好榜样。
三、现实性:关注现实,时代感强
1.联系实际,贴近生活。如考查“新中国成立初期独立自主外交政策的基本方针”(第7题)与当今的“和平崛起”外交相呼应;“十一届三中全会后广东对外开放的优势”(第9题)是对广东乡土历史的考查,实际上是借此反映家乡广东的变化与发展,使学生油然而生自豪感,同时还被一种奋发向上的时代精神而激励。这在一定程度上摆脱了以前高考历史卷给人一种冷冰冰的感觉,立意较新。 
2.联系焦点,关注热点。《普通高中历史课程标准(实验)》提出:“(历史课程)应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系。”高考命题对现实的关注无疑是对这一改革理念的呼应。如“党的思想理论建设”(第6题)、“民主政治建设”(第38、39、40、42题)、“纪念郑和下西洋600周年”(第37题以郑和下西洋切入,考查中国近代史上被称为“开眼看世界第一人”)等。这些题目不仅不回避时政热点,而且有意识地引导学生关注社会热点。当然,热点题不是简单地考“热点”,简单地图解历史,而是通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向,拉近历史与现实的距离。历史学作为一门社会科学,它的人文精神在热点题中得到充分的体现,必然会给学生带来深刻的感受。
3.不一味地追逐热点,预想的热点问题不太热。如抗日战争及世界反法西斯战争胜利60周年等为广大师生所关注的重大热点没有直接出现在试题中。 
4.试题的宏观考查与灵活性加强。试题加强了对历史阶段特征和历史纵向知识掌握的考查,如第8、10题分别考查了我国“全面建设社会主义”时期的历史阶段特征和当今世界形势的总趋势;第38、39题考查近代以来,中国人民不断追求科学(洋务运动和新文化运动)、民主(维新变法、辛亥革命、五四运动)的运动与重要探索。第9题具有一定的隐蔽性或迷惑性,灵活性加强,对学生的应用能力、分析能力要求提高。
四、微有瑕疵,瑕不掩瑜 
2005年高考大综合卷“稳中有变”,已逐渐趋于成熟、合理。如:客观题由6题减少为5题,而相应在主观题部分分值有所增加;整体难度有所降低,摒弃了“繁、难、偏、旧”的倾向;最后一组关于“民主和科学”题采取专题考查的形式,较好地体现了新课标(“模块+专题”)的要求。但也有值得商榷的方面:①试题均为文字题,没有一道使用地图、图画或表格的题目,卷面比较呆板,抛弃了历史学科图、文、表并茂的特色,难以体现全面考查学生历史思维能力的要求。②试卷开放性、创造性不够,所有试题都是封闭式的,不利于考查考生的开放性思维和充分发挥考生的创造潜能,与新课程改革的精神不相吻合。③分值分布不够均衡,中国近代史、现代史考查较多,世界史略显不足(只占1题3分),并且没有考查到中国史与世界史的融合。
微有瑕疵,但瑕不掩瑜。2005年高考大综合卷给予教师在今后教学中的启示是:①打好基础,学好和掌握好基础知识、基本理论和对知识理解与应用的能力,注重学生基本知识的积累和基本技能的培养。因为,“史实的考查,永远是最基本、最重要的内容之一”。能力和方法不是空中楼阁。试题再新颖,能力要求再高,离不开基本知识和基本技能的承载作用。对基本知识的掌握也是新课程标准所规定的课程目标之一,它不追求非结构类知识的广度,更加重视对结构类知识的把握。②培养学生记忆重大历史事件的能力和方法。大综合卷难度不大,考查的重点绝大多数是基础知识,特别是对主干知识的考查。因此教会和培养学生的记忆方法对提高学生高考分数非常关键。③时事热点焦点问题的内容要及时渗透到教学中去,拓展学生的知识面和思维空间。④注重宏观与微观相结合,加强对历史阶段特征和历史小专题的复习、训练。 
 
挖掘创造因素  培养创新人才
             ——谈新课标下的中学历史创新教育 
                      江苏省东海高级中学   戈万章
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”①创新的基础是人才,人才的培养靠教育,教育的灵魂是创新。因此,国家推出的《高中新课程标准》的核心思想就是倡导创新教育,以培养学生的创新精神和实践能力。那么,何谓创新教育?创新教育就是培养创新人才的教育,是教育者通过教育、教学等活动培养学生的创新精神、创新思维和创新品质的教育。中学历史教材包涵着大量的创新素材,历史新课程标准的实施,又为历史创新教育注入了新的活力,因此,在新世纪的历史教学中大力开展以创新教育为核心内容的素质教育具有独特的优势和广阔的空间。
一、历史发展的过程,就是人类不断创新的过程,因而历史教学有利于培养学生的创新精神
创新意识和创新精神是学生主动探究问题和创新活动的根本动力。纵观历史的发展进程,历史进步发展的本质含义就是创新(包括制度创新、科技创新、思想文化创新等),人类社会的政治、经济、军事、科技、文化等诸方面都是在不断改革、创新的过程中逐渐发展和完善的,可以说人类社会的每一进步和发展,都是创新活动的结果。
历史的星空中,改革和创新的人物群星璀璨;历史的长河里,创造和发明的故事不可胜数。古代史上,有许多神奇的创造故事,如中国的盘古开天辟地、女娲补天,希腊的普罗米修斯和雅典娜的传说等;更有许多动人的创新史实,如祖冲之计算圆周率、蔡伦改进造纸术、托勒密提出地心说等。近现代史上,詹天佑建设京张铁路、冯如自制飞机,哥白尼创立日心说、瓦特制成改良型蒸汽机等。特别是19世纪以来,人类的创造活动逐渐加快,创新活动已经成为时代发展的主旋律,这就使得现代科学技术突飞猛进、劳动生产率迅速提高、社会发展日新月异。历史事实表明,是创新活动使人类社会从原始的狩猎生活发展到农耕生活(生产工具、耕作技术、农作物品种和手工业技术等发明创新推动的结果);是创新活动使人类社会从农业文明过渡到工业文明和信息文明(近现代科学技术一系列发现发明的推动)。
可见,创新活动贯穿人类历史发展的始终,是推动历史发展的不竭动力。一部人类社会的发展史就是一部创新史。历史教学中所蕴涵的丰富的创造因素和创新教育素材是不言而喻的。苏霍姆林斯基说:“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧,在他们的心灵中,就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”②因此,我们在历史教学中,应充分利用相关的历史事实,再现历史上的一个个创新人物的活动和形象,让学生置身于创新的时代潮流和氛围之中去体验和感悟创新,使之懂得创新对人类进步的巨大影响,创新对中华民族复兴的伟大作用,从而增强其创新意识、培养其创新精神。
二、历史教材的本身,具有客观性和主观性的对立统一,因而历史教学有利于培养学生的创新能力
创新思维和创新能力是学生自身发展和进行创新活动的必备条件。“历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程,通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”③中学历史教材是根据课程标准、教学大纲由编写者按照自己的理解和史学家的观点选编的,所以中学历史教材所述的历史知识是多维度的,它既有史实,如重大历史事件(现象)的发生、主要历史人物的活动、重要政治经济制度的创立和演变等;又包含史论和史法,如对历史事件(现象)、人物、制度等的评价及隐含其中的史学理论与方法。史实本身是客观的,史论则是主观的。因此,历史教材兼具客观性和主观性的特点。
教材的客观性和主观性为教师的教和学生的学提供了广阔的天地。中外历史上重大的历史事件、历史现象、历史人物等基本史实的教学无疑是必要的,它对学生知识的积累、情操的培养和智能的训练也是有利的,但历史教学更重要的是培养学生对历史的认识、分析评价的能力,使学生形成正确的历史感,并激活其创新思维、增强创新其的能力。所以,在历史教学中,教师应以学生为中心,发挥学生的主体作用,组织和引导学生根据历史事实对相关的主观性评价进行讨论,鼓励学生对教材观点进行大胆质疑或从不同角度、不同侧面加以补充。在讨论和质疑的过程中训练和培养学生的批判精神、求异思维、创新思维和辨证思维。例如,中国近代史教材没有提及李鸿章的评价问题,在教学中,教师可举出这样的两个观点:有人说李鸿章是卖国贼,也有人认为李鸿章是中国近代化的功臣。引导和鼓励学生结合李鸿章的洋务活动、签订不平等条约等有关史实,对李鸿章进行客观的实事求是的评价。结论是次要的,激发学生积极思维的过程是重要的。因此,教师在历史教学中要充分利用教材兼具客观性和主观性的特点,大做“文章”,激疑、启思,论辩、释疑,使历史课堂成为学生思维活跃的天地和创新的乐园,从而培养学生的创新思维和创新能力。
三、历史知识的丰富性,包涵了人类每一创新过程的艰难曲折,因而历史教学有利于培养学生的创新品质
创新的意志品质是学生自身发展和从事创新活动的一个重要保证。历史表明创新过程并非都是一帆风顺、一蹴而就的,常常会遇到巨大的障碍和众多的困难,这就需要创造者具有持之以恒、百折不回的毅力和自我克制、自我激励的意志品质。
古今中外凡作出过重要发现和发明的创造者,都是具有坚强意志的人。“任何一个人,如果缺乏勇气和胆魄,怕权威、怕困难、怕失败,那么,他的首创精神和想象力就会受到束缚,创造潜能最终也会丧失殆尽。”④中学历史教材,记述了人类的一些重大发明、创造和改革,介绍了一些有重大创新成就的历史人物及其相关活动。这些人物形象和故事既有利于培养学生的创新意识,开启学生的创新思维,更有利于培养学生勇于创新的情感和坚强的意志品质。因此,一方面,我们要充分利用教材中的创新素材,抓住教育契机,对学生进行创新教育。如,可以介绍大禹、史马迁等读万卷书、行万里路舍身忘己的敬业精神;可以介绍哥白尼、达尔文、居里夫人、牛顿、曹雪芹等对科学和文学艺术的执著追求和狂热的痴迷;可以介绍爱迪生、诺贝尔等不畏挫折、不畏失败的顽强意志和勇于探索、勇于实践的科学精神。另一方面,中学历史教材中突出创新的实例和素材还不够,在教学中要围绕学生创新能力的发展对教材内容进行挖掘、补充和完善,使学生了解无数伟大的科学家、文学家、艺术家都是在屡次挫折中锻炼了勇气和胆识,增强了能力和意志,才取得最后成功的,从而懂得仅有创新意识和创新思维是不够的,还必须要通过学习和实践磨练自己的创新意志、形成优良的创新品质。
四、历史新课标的精髓,在于倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式,因而民主、开放、探究性的历史教学有利于培养学生的实践能力
创新源于实践,实践活动是学生进行创新的重要前提和基础。创新能力不是教出来的,而是在一种适合的学习环境和实践活动中自主发展起来的。
在新的课程标准下的历史创新教育,一是要创设适于创新能力发展的教学环境。新的课程标准,倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式,它要求在整个教学过程中,教师和学生的关系是民主和平等的,教学环境是宽舒的、和谐的,教学的形式和内容是开放的、互动的,教学的导向是探究的、求异的。因为在这样的教学模式下,学生的心理是轻松的、愉悦的,其意识和思维也必然是开放、活跃和多向的,学生敢于和能够突破教材和教师的束缚,也敢于和能够用发散思维去分析认识和解决问题。如在学习中国古代史的相关内容时,可创设条件,让学生开展诸如《长城的修筑是利大于弊,还是弊大于利?》、《三国分立是历史的进步还是倒退?》、《“乱世”对文化的发展是利大还是弊大?》、《制度创新是社会发展的动力吗?》、《科举制的创立及其利与弊》、《文天祥抗元符合中国历史进步的潮流吗?》、《王安石变法是成功了还是失败了?》的辩论会。师生之间、学生相互之间在民主平等教学氛围下,进行讨论、探究,进行观点的正面交锋,从而达到培养创新思维和能力的目的。在这样的教学环境中,引导学生用历史的眼光去看待和评价历史现象和历史人物,帮助学生形成正确的历史观。这是学生实践能力和创新素质发展主要渠道和核心步骤。二是要开展一些历史课外活动和研究性学习。所谓研究性学习“是指学生在教师的指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学的方式,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”⑤其核心内容是倡导学生学习中的主体研究精神,促使基础教育以学生的自主性、探索性、创造性为基础,培养学生的科学精神和实践、创新能力。历史教学中,可指导学生开展形式多样的研究性学习活动。如,开展题为《封建国家分裂与统一对中国历史发展的影响》、《我看曹操》、《汉唐“丝绸之路”之比较》、《唐诗中的历史》、《我看拿破仑》、《美国的西进活动与我国的西部开发》等历史研究性学习课题的研究,引导学生进行探究性学习,这样的研究实践,有利于培养学生进行历史研究性学习的意识和能力,提高学生的实践能力和创新精神。
 
综上所述,历史教材包容了许多创新的素材,为我们对学生进行创新教育提供了“文本”和师生交流的“话题”。 历史新课标的施行,又为历史教学的创新教育提供了新的平台。因此,中学历史的创新教育是大有可为的,关键在于我们教师要转变观念、以探索的精神、不懈的追求去变革教法,善于发现、挖掘和利用教材中的创造因素去教育、启迪学生,捕捉并点燃学生创新的思想火花。如此,在新的课程标准下,作为基础教育的中学历史教学在创新教育中就会具有无可替代的学科优势和巨大潜力。
 
注释:
①江泽民的十六大报告
②苏霍姆林斯基《我把心献给孩子》第145页
③教育部《普通高中历史课程标准》(实验)
④段继杨《创造性教育通论》第103页 
⑤霍益萍、张人红《研究性学习的特点和定位》载《课程教材教法》 2000年第11期
应对历史课程改革的教学精神探
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【关 键 词】《基础教育课程改革纲要》、《历史课程标准》、人文精神、科学精神、历史精神
【内容摘要】人文精神(要关注学生人文特性,坚持教学人文取向;要发掘人文教育资源,突出人文教育主题)、科学精神(要加强业务学习,重视自我否定;要培育实践智慧,改善实践行为)、历史精神(要贯彻历史思维,落实历史意识;要加强学科联系,重视群体攻关)
当前,我国基础教育新一轮课程改革已进入全面实施阶段。《基础教育课程改革纲要》为实施新课程制定了科学有效的战略。各学科《课程标准》为走向新课程搭设了切实可行的平台。能否做到与新课程实施者对话,与新课程一起成长,取决于教师能否从根本上确立基于素质培养的教育观念,采取互动相长的教学方法,实现两者交相呼应,兼擅并美。历史学科作为基础教育课程中不可或缺的部分,在培养学生人文素养与健全人格、创新精神与实践能力层面上,有着其他学科无法替代的地位和作用。中学历史教师科学应对这次课程改革,笔者以为关键在于要有以下三种教学精神。
人文精神
“人文精神”是一个历史的、动态的概念,在不同的社会和时代,对其内涵有着不同的界定。它的内核是对人的关注,目的在于发现人和肯定人,把人本身存在的价值和意义作为认识与实践的最高准则,追求人的特性的开发与弘扬,从而展现人的丰富的内心世界。初、高中《历史课程标准》在六大基本理念上都重视人的本质,确立了“以人的发展为本”的素质教育思想;在三维课程目标上都凸现历史教育的人文性,强调“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的交融统一。要实现历史学科教育目标,历史教师在教学中就要贯彻人文精神。
一是要关注学生人文特性,坚持教学人文取向。“历史新课标”科学阐明学习历史是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。初中新课标“前言”中指出“要通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受,死记硬背的学习方法,拓展学生学习和探究历史问题的空间”。高中新课标“课程设计思路”中指出“进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观”。初中新课标“教学建议”中指出“根据‘内容标准’对知识与能力的不同层次要求组织教学”。初中新课标“评价建议”中指出“历史教学评价应以学生为中心,要注意学生的个性差异”。我们应注意到学生个体本身的差异性,在学习过程上的主体地位性和在学习活动中的主动参与性,坚持历史教学的个性化、大众化和互动化。学生的个体差异是客观的存在,我们要因材施教,使每个学生都形成扎实的学习基础,完善发展每个学生的独立人格。在学习过程中,学生是真正的主人,教师只是学生学习活动的组织者、引导者与合作者,我们要反对否定学生主体地位的做法,应强调沟通与合作的本质,建构平等对话的新型师生关系。学习是学生主动参与、自我升华的一种活动,我们要鼓励学生的自我理解和自我体验,培养学生的批判意识和质疑意识,倡导学习方式的自主性、体验性和探究性,实现教学过程的互动性、交互性和生成性。
二是要发掘人文教育资源,突出人文教育主题。我国基础教育改革是以回归生活、关爱生命、注重人本、发展个性为主要目标,向学生传授生活的知识、生存的技能、生命的价值为主要任务的,从而满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力,激发学生树立建设强大国家和振兴中华民族的远大志向,其发展趋势是走向生活、走向人本、走向多元、走向校本。以教材体系为主体、图书资料和各类历史遗迹为补充的历史资源中蕴含着丰富的人文色彩,而以人文理念所支撑的世界观教育、人生观教育和价值观教育在历史课程中已给予了格外的关注。我们在教学中应认真加以探索与发掘,对学生不断强化人与自然、人与社会、人与他人、人格完善和文明整合等主题教育。人与自然息息相关,我们应帮助学生认识人类物质文明演进的主线,教给学生“天人合一”思想的精华,教育学生去善待自然、善待生命。人与社会交融和谐,我们要帮助学生认识人类社会发展的统一性和多样性,培植他们的爱国情怀和民族精神,促使学生树立积极进取、永不言败的人生斗志,确立艰苦奋斗、无私奉献的意识,从而克服自我化、现实化和物质化三种人生倾向,形成对祖国历史与文化的认同感、对国家和民族的责任感以及为人类和平与进步事业贡献青春的使命感。“君子和而不同”,人与他人应和睦相处,协调关爱。人与人之间有竞争,更需合作。中华民族自古以来就是以汉族为主体,多民族共同缔造的。现代国际秩序也需要世界各国来共同架构和维护。人格完善是厚德载物的依托。历史学科中有很多的人格教育素材。我们要有意识地对学生进行气节操守、道义担当等方面的教育,帮助学生洗涤心智,提高他们的精神境界和人格品位。文明整合是历史发展的必然,需要多元文明之间平等耐心的交流与对话,为此我们要引导学生学会对中华文明的自尊与欣赏,理解和尊重世界各地区、各国和各民族的文化传统,从而进一步形成开放的世界意识。
科学精神
科学精神就是重事实研究、重过程实验的精神,就是实事求是、勇于超越的精神。它与人文精神从根本上都有利于人的发展,但两者在人的发展中所起的作用有所不同,正如科学家钱学森所说“是一枚硬币的两面,缺一不可”。历史学是在马克思主义指导下,研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学,它是社会科学的一个组成部分。“历史新课标”明确要求教学应“力求科学性、思想性和生动性的统一”。很显然,科学精神是历史教师的必备精神。
首先,要加强业务学习,重视自我否定。历史新课改呼唤教师学习前瞻的理论,重视自我专业的发展,期待教学能力的升华。说到底,教师必须是一条常流常新的小河,一条自我更新和超越的小河。凡是被动应付或盲目等待都不能适应课程改革的需要。教师的学习内容不应仅仅停留在对基础知识和基本技能的掌握上,而应重点汲取本领域新理论、新观点、新思维和新方法等前沿性的东西,尤其要深入学习课程理论,提升自己的课程理论素质。历史课程的性质有普及性、基础性和发展性特点;在标准制定上确立了重个性、重基础和重发展的原则;在选题内容上强调时代性、层次性和开放性;人类社会历史的发展线索有纵向的文明形态演进和横向的文明内涵交融两个基本向度;现在全球面临着国际政治秩序的结构性重组、发展的自然性结构和社会性结构失衡的挑战,这些都是历史教师应该掌握的。学校是发展人的地方,教育是发展人的活动。教育者只有自觉促进自已专业的完善与发展,才能有利于学生的完善与发展。新课程的实施赋予教师更多的历史责任,要求教师变革教育观念,转换教育角色,重建知识构架,提升教育教学能力。教师应该以研究者的姿态参与课改实验,在不断研究中发现问题和解决问题,还要加大反思力度,敢于批判自己的知识积累,敢于校正自己的教学惯性。
其次,要培育实践智慧,改善实践行为。历史教学的基本出发点是促使学生感受到历史运动的伟大力量,帮助学生认识和理解现实与未来的社会。历史教师的实践性智慧和实践性能力是能否完成这一使命的关键。它们的生成和发展是一个复杂的过程,也是教师自我发展的核心。站在对历史教育追问与感悟的高度上,我们需要提升实践观念、明确实践目标、突出实践重点、完善实践方法。历史教师的实践观念就是要有科学的历史教学观,本质是以学生为本,以学生的知识、情感需要为本,以促进全体学生的全面发展为本,落脚点在于要打破思维方法的惯例、双基教学设计的惯例和强调单科活动的惯例,突破口在于不仅要熟悉和研究历史教材,更重要的是理解历史发展的规律,把握学生对历史教学的需求。实践目标有过程目标和终极目标之分,但关键是要放在引导学生认识历史与现实的联系,从而感悟到自己所要肩负的历史责任上。实践重点包括如何提高理论水平,如何科学把握教材,如何推进教学创新,说到底是如何去“体验课程”。现代课程改革需要教师向专家型转变,成为新课程实施的行家里手。在现行中学课程实施体系中,历史学科主要是通过课堂教学完成的,显然课堂教学是我们历史教师一展丰姿的主舞台。历史教学的实践方法要坚决采用互动模式,在知识结构的互动和师生情感的互动中,实现知识与能力的同步增长。
历史精神
在最宽泛的意义上说,历史也是一种精神。一个具备人文精神的人,一个富含科学精神的人,还必定是大放人生智慧的人。英国思想家培根讲过“历史使人明智,诗歌使人想象,数学使人精确,哲学使人深刻,逻辑修辞使人善辩,伦理使人庄重”。历史精神是人文精神和科学精神的基础。历史教学中,教师不能丢掉历史精神。
第一、要贯彻历史思维,落实历史意识。初中新课标指出要帮助学生学会用历史唯物主义观点去分析问题和解决问题。高中新课标也明确指出要用历史唯物主义观点阐释人类历史发展过程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识。历史思维与历史意识都是历史学科的重要素养。历史思维指的是以历史现象和历史材料为依据,运用一定的世界观和历史观,从历史的角度分析问题的思维活动,涉及到物质观、发展观、矛盾观和阶级观,强调的是基于唯物史观的能力。历史意识指的是对历史现象和历史材料加以分析和概括,把一切事物看成是历史长河中的一部分,根据历史启示和历史发展规律来观察现实、展望未来的思维方法,涉及到责任感、使命感、认同感和荣辱感,强调的是基于辩证史观的观念。很显然,历史教育的本质是思想教育,要反映政治理念、立国精神、文化观念,要维护国家和民族的利益。历史教育功能开发的重点体现在公民教育、道德教育、审美教育和创新教育。初中新课标在情感态度与价值观上的五层目标,高中新课标在情感态度与价值观上的四层目标,都道出了历史教育的真谛。为此我们中学历史教师要正确理解和运用历史唯物主义及辩证唯物主义的基本立场、观点和方法,去加强对学生历史思维尤其是历史意识的培养,努力实现历史学科透视灵魂、鉴古知今的教育功能。
第二、要加强学科联系,重视群体攻关。历史现象和历史事件从来都不是孤立地存在着,单兵作战式的教学方法已不能适应多元化的教育要求。作为历史教师要帮助学生运用其他学科知识去认识和理解历史,还要注意发挥团队协作的优势。就学科联系而言,教师要着力抓住政史结合、史地结合和文史结合三大工作板块。政治学科中的许多观点、概念,尤其是辩证唯物主义理论中的内容,可以培养学生辩证的历史观和逻辑思维能力,是学生正确认识人类历史的金钥匙。地理学科中的不少空间概念是学生学习历史的思维材料,能够帮助学生建立知识的时空经纬网络。语文学科中有大量的能够从不同角度不同层次反映时代真实面貌的材料,利于加强历史事实的具体性、说服力和感染力。就群体攻关而言,教师应时常以一种综合的视角来思考问题和解决问题,努力构建学科综合、师生综合和师师综合三大协作体系。学科综合是为学生提供综合性的知识与方法,既是学生全面发展的需要,又能使其树立整体的世界观和方法论。师生综合要从改善师生关系做起,建立师生学习的共同体。师师综合强调的是教师之间的通力合作,努力促使新课程实施工作向着顺利而健康的方向发展。
历史课程改革是我们的共同责任。人文精神、科学精神和历史精神是历史课程改革的三大支柱。我们只要坚持三者的和谐统一,相信一定能实现历史教育飞跃这一伟大事业。
主要参考文献:
1、《<基础教育课程改革纲要>解读》(钟启泉、华东师大出版社);
2、初高中学科《历史课程标准》(教育部制订、人民教育出版社);
3、《历史教育展望》(余伟民主编、02年1月、华东师大出版社);
4、《历史教育的价值》(何成刚撰写、02年第5期、《北京教育》);
5、《历史课程改革的进展与思考》(陈其,00年9期、《课程·教材·教法》)。
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