漫谈地理教学中的比较法

风清扬斈 13年前 (2006-09-21) 网络资料 3336 0

摘要:本文通过高考地理考试大纲中关于比较的能力考查,对比较法的特点、分类、运用、形式以及意义进行分述,旨在指导地理的教学和高考的复习。

关键词:比较   比较法  地理教学

通观2000年至2004年各省、各类高考文综卷或地理卷,或明或阴的渗透着比较能力的考查,特别是地理科的考查项目,非常清晰的显露出来,考试说明中关于应用方面的一个考核要求是比较、分析、评价地理事物和现象,并尝试创造性地解释和解决地理问题,这提醒我们在地理教学过程中,要高度重视比较法的运用。

所谓比较,就是对照不同的事物或事物的不同方面,以揭示它们之间的共同点和差异点的思维方法,它是一切科学思维的基础,其它各种思维方法都不同程度地依赖于比较而进行。地理比较是指运用已有地理知识和相关学科知识,对各种地理事物、现象、特征、意义、图表、数据等有价值信息进行科学合理的比较,认识它们之间的不同,进而认识各自的本质特征和规律,为预测、分析、说明成因,进而提出解决问题的措施打下坚实的基础,是一种十分有价值的复习方法和复习手段。

  一、比较法的特点                                           

    1、比较是一种简单易行的,各学科都能普遍运用的,行之有效的教学方法。无论是教学设备先进的城市学校,还是设备简陋的农村学校,采用比较法教学都比较收到理想的教学效果。因比较法具有简易性,普遍性和实用性。

    2、对于不同的教材内容,可以选择不同的比较对象,赋予不同的比较形式;对于不同特点的学生可以施以不同的比较方法。比较运用娴熟,可随时使用,反复使用,而且无论课题大小,问题难易,均可采用比较法,因此比较法又具有多样性和灵活性。

    3、比较法教学是以两个或多个比较对象为基础的,以已知对未知为原则进行的教学活动。因此它具有启发性、创造性,对开发学生智力,提高地理思维能力,具有重要作用。

二、比较法的分类

1.按逻辑的方法分类

按照逻辑方法,人们对比较法的分类也不尽相同,有的属于名称上的差别,也有的是由于划分的细度不一。这里试分以下几类:

(1).类比法:可分为同类事物的比较和不同类事物的比较。

A.同类事物的比较:这是一种确定同类事物异同点及其本质的一种常用的比较方法。

B.不同类事物的比较:这是一种主要用来确定不同类事物异点及其本质的比较方法。不同类事物相比较,有时是无意义的,但更多的时候不仅相比有意义,而且很重要。这种比较更多的不是比出相同或相似,而是比出相异,使相异更加鲜明和突出,以区别不同类事物间的本质差别。

(2).顺序比较法:即把要学习的材料(未知事物)和已学习过的材料(已知事物)加以比较的方法,这也是通常采用的比较法。

(3).对照比较法:这是一种同时把两种或两种以上未知事物(要学习的材料)加以比较的方法。

(4).自身纵比法:这是一种没有其他对比事物的自我不同发展阶段的比较方法,目的在于研究过去,观察现在,推断未来。

(5).同心比较法:这是一种把一个事物与其它若干事物同时比较的方法,比较的主要目的是突出居中心位置的事物的特征和本质。

2.按心理学分类

(1).表象类比法:先让学生重现已有的某一种表象,然后把新表象与旧表象加以类比,找出异同,以形成一种新的想象表象。

(2).形成概念的比较法:这是应用变式材料,通过比较,抽出其共性加以综合和概括,突出本质特点,舍弃非本质特点,形成概念的方法。

3.按相比内容和项目分类

(1).单项比较:只比较事物的某一特点或某一个方面。

(2).综合专题比较:就两个或两个以上事物作多面综合比较。

4.按比较的方式和手段分类

(1).语言比较:利用语言及文字进行比较。

(2).表列比较:利用表格进行比较。

(3).地图比较:利用地图进行比较。

(4).图象比较:利用各类图象进行比较。

三、比较法的运用

运用比较法应注意的问题:

1、在运用比较法时,教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则。

2、被比较的内容应该是同类地理事物和现象,切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较,否则,将适得其反。

3、在教学中,教师要根据教材的难易程度,并结合学生的实际情况,恰当选择与运用各种比较的方法。同时,要引导学生大胆进行尝试,发现问题应及时解决,使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。

    四、比较法的形式

    1、情景比较  由因导果

    就是通过客观条件或现状的比较,进行分析,推理和判断,得出正确的结论。如魏格纳根据大西洋两岸的大陆形状、地质构造、古生物等相似性的事实,作出大陆漂移的推理判断。根据某地降水,气温变化,就能判断出该地的气候特征。根据岩层组成物质的性质和化石特征,可以推知岩层沉积时的环境特征。例如:在温暖广阔的浅海环境中,可以形成由珊瑚礁组成的石灰岩。

    2、结论比较  由果寻因

    就是通过对地理事物结论的比较,进行的逆向推理,从而找到地理事物发展变化的根本原因。如我国西北地区,地表植被由东向西依次为草原——荒漠草原——荒漠,通过年降水量的比较,就能找到其根本原因是海陆位置决定的。南极发现含煤地层,可以推知成煤时期是湿热的森林茂密地区,从而推知地南在运动。

    3、单项比较  突出个性

    是指有目的,有取舍地对地理事物的某一个侧面进行的比较。如煤和石油的优缺点比较,可以突出煤矿和石油的使用状况,进而可知我国的能源以煤为主,世界以石油为主。

    4、综合比较  形成整体

    多用于地理区域间的多项比较,使学生容易形成整体性的地理概念;通过比较,有助于区别两个乃至几个地理区域间的差异。如我国四个地区,为什么西北和青藏发展畜牧业?北方是旱田?南方是水田?甚至人们生活习惯和生活方式都不同?通过对地理位置、地形、气候等地理因素的综合比较,不难看出,它们之间诸多地理因素都不相同;因而产生了四个地区间的差异性;又因为各个地区都有自己的地理因素特点,所以形成了各自的整体性区域特征。如海南岛和西双版纳在热带湿润气候条件下,形成了热带季雨林环境,以及相应的土壤、水和生物环境;内蒙古在中温带半干旱气候条件下,形成了温带草原环境以及相应的土壤、水和生物资源。

    5、纵向比较  发展判断

    纵向比较是指同一地理事物的不同时期进行的自我比较。从中可以看出同一地理事物的不同时期的发展变化情况,进而做出科学的判断和准确的预测。我国由一个半殖民地的依赖性、片面性和落后性的国家,发展成为世界强国,现在不但造出了飞机、电视机、机器人,而且运载火箭、卫星的发射和准确回收等尖端技术,跻进了世界科技先进国家之列。可以断定,***领导下的中国,前景更加美好。从1949年到1994年的45年间,工业产值增长了412倍,平均年增13.4%,增长速度之快,居世界首位。原煤、石油、发电量、钢、布、水泥等产量均在世界前列。

    6、横向比较  显示差距

    指在同一条件下,类似地理事物之间的比较。如我国经济虽比解放前有质的飞跃,但由于我们缺少经验和工作中的失误,走了一些弯路,与同时代发达国家比较,相去甚远。欣喜之余,不能不冷静下来,总结经验教训,国家加强了对重点建设和企业的调整工作,重视了提高经济效益,使工业生产和工业布局更合理,从而更有利于国民经济的发展。正象党中央为我国设计的近期、中期和长远奋斗目标那样,最终跻身于世界发达国家之林。

    7、表格比较  条理清晰

表格比较是并列比较的一种形式,是指几个类似地理事物,不分主次平行,并列比较,其目的在于了解这些地理事物的共性和个性。如世界农业发展概况中,我们可以列出发展中国家与发达国家比较,发展中国家内部比较与发达国家内部比较。

    8、中心比较  突出中心

    是指以一个比较对象为中心,其他几个比较对象均属平行并列衬托。如我国面积为960万平方千米,比较空洞、抽象,可用相当26个日本、40个英国、564个科威特来突出我国地域的辽阔。

    9、虚实比较  有助理解

    指在传授抽象、难懂的地理知识时,选择一个具体的、实在的、浅显易懂的地理事物做比较,使抽象的内容具体化,有助于学生对抽象概念的理解,具有一定的启发作用。如讲季风形成时,以学生常见的水库和沙滩对热力的反映来说明海陆的热力差异。并且可以讲夏季到水库里游泳比较凉快,走在沙滩中感到十分炎热,冬季讲冬泳。

    10、远近比较  熟悉事物

    是指把远的事物与近的事物比较以近推远,如讲日本时可与华北地区比较,都是温带季风气候,但日本是岛国,比较湿润,故日本气候是温带海洋性湿润气候;日本也可以与英国、美国比较,总之要就近取材,使学生有亲切感、熟悉感。

    11、新旧比较  抛砖引玉

    是指把已知的旧知识与未知的新知识联系起来比较。具有较强的启发诱导作用,可使学生温故而知新。同时使新旧知识融为一体,避免地理知识的脱节。

    12、数量比较  简单明了

    数字是最科学、最明显、最有说服力的证据。如讲中国自然资源一章,就是用数量的多少及倍数关系来说明我国自然资源的基本国情。我国森林面积居世界第六位,但人均占有量只相当于世界的五分之一。学生自然会得出我国自然资源总量丰富,人均不足的结论。

    13、图图比较  形象直观

    地图教学是直观教学的一种,可以把抽象的地理事物很直观地拿到学生面前。如讲我国雨带推移规律,可以出示我国冬、夏季季风图,比较两图的规律,从而推出雨带和移动规律。

    14、借喻比较  印象深刻

    是指以生动、形象的比喻来说明地理事物的教学方法。如讲黄河含沙量大时,用一碗水半碗泥的比喻;讲西北地区温差大时,用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”进行借喻比较,突出西北地区的温带大陆性气候特征。

    15、正反比较  有助记忆

是把互相对立的两种地理事物进行比较,形成强烈的反差,增强记忆效果。如寒流与暖流,冬季风与夏季风,内力作用与外力作用等。

五、比较法的意义

1、进行思想政治教育的有效方法

通过对具体生动的社会经济发展材料的比较,就会加深热爱祖国的情感,增强献身四化事业的信心。通过对自然地理现象的纵向或横向比较,对树立辩证唯物主义观点,探索自然发展规律,保护和合理利用自然环境,都是大有益处的。对学生进行辩证唯物主义教育、资源、环境、人口观教育的最好方法,有助于提高学生地理知识素质,地理能力素质和地理思想素质。

2、发展学生智力、培养学生能力的有效方法

比较法是形成想象的表象的途径,地理概念的掌握又都以表象为基础,而一些难于直接从表象中概括出来的抽象概念,也多是通过与其他概念的比较分析,达到理解的。有时一个地理事物或现象是比较复杂的,这就需要把它们分解开来,逐一进行局部的具体的分析比较,最后得出结论。所以,比较法不仅可以引起学生对科学探索的兴趣,而且是发展学生智力,培养学生能力的有效途径。

3、获取新知识的有效方法

在认识过程中,人们常在已知基础上去对比认识未知。假如你已熟知家门前河流(比如说是平原河流)的特征,那么,其他平原河流的概念便会自然迅速确立,这在教学中是经常被运用的。

相同的地理事物和地理理论,通过比较可触类旁通,相得益彰,加快学生对地理事物的感知作用,有助于学生对地理知识的理解。比较法符合中小学生的心理特点及循序渐进的教学规律,运用得好,定会收到事半功倍的效果

4、帮助记忆的有效方法

 “比较法是一切理解与一切思维的基石”,比较法实施的过程,就是培养学生逻辑思维能力的过程,可提高学生分析问题,解决问题的能力。不同的地理事物,通过比较,就会泾渭分明,加深印象,有助于学生对地理知识的记忆。

记忆不牢,常常是由于对象内容复杂,表象模糊不清,操作错误或技术不熟练等原因所致。对象及时重现和再认识是克服遗忘的有力措施,通过比较定能使重现对象突出本质,促进再认识的深度,加强记忆。

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